Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

basilisk

Очередной фейл Почты России. Август 2018

Почта России выпустила конверты, посвященные МГУ. Но вместо МГУ на картинке дом на Котельнической набережной.
2018-08-14.Pseudo.MSU.Envelope.jpg

Почта России выпустила в продажу конверты с изображением сталинской высотки на Котельнической набережной в Москве. Правда, конверты посвящены Московскому государственному университету — справа от высотки нарисован памятник Михаилу Ломоносову и написано название учебного заведения.
promo basilisk november 29, 2016 02:02 20
Buy for 20 tokens
Интересно как это, когда забор твоего огорода стал государственной границей? Внуки ходят за границу к бабушке. Или каждый день на учёбу в соседнее государство. И в магазин за продуктами. Разделённое государственной российско-украинской границей Чертково - Меловое. 1. За границей с колючей…
basilisk

День открытых дверей в МИТХТ на Юго-Западной. Москва. 15 апреля 2018. Часть 3. (19 фото)

basilisk

День открытых дверей в МИТХТ на Юго-Западной. Москва. 15 апреля 2018. Часть 1. (53 фото)

basilisk

Адмиралтейская набережная. Зимний Петербург. Январь 2018. (19 фото)

Петровский спуск. Адмиралтейская набережная. Школа 225. Спиридоновская церковь. Причал у Дворцового моста. Львы. Дворцовый мост. Сад Зимнего дворца. Зимний дворец.

1. Адмиралтейская набережная. Петровский спуск.
Адмиралтейская набережная. Зимний Петербург. Январь 2018
Collapse )
basilisk

Станция Школьная. Московская детская железная дорога. Кратово. Август 2017. (6 фото)

1. Школьная - промежуточная платформа линии Московской детской железной дороги.
За платформой Школьная поворот на юго-восток, линия продолжается параллельно Люберецкой улице, затем сворачивает на северо-восток вглубь Кратово и заканчивается станцией Пионерская на берегу Кратовского озера.
Станция Школьная. Московская детская железная дорога. Кратово. Август 2017
Collapse )
basilisk

Вечные проблемы высшего образования

Вполне актуальный текст:
В наши дни высшее образование ... находится в состоянии кризиса. Резко понизилось (и продолжает понижаться) качество преподавания, заметно упали (и продолжают падать) общекультурный и нравственный уровень, равно как и уровень специальных студенческих знаний, девальвируются стандарты профессиональной готовности выпускников к деятельности, результаты которой в недалеком времени будут определять лицо страны.

Конечно, все это связано с общим застоем и аномалиями, характерными до недавних пор для нашей экономической, культурной и общественной жизни.

Есть, однако, и специфические причины, локализованные непосредственно в сфере народного просвещения и образования.

Прежде всего, это — наивное стремление подчинить образование вульгарно-прагматическим целям, поставить его на службу немедленным утилитарным потребностям, зачастую плохо понятым или трактуемым с примитивных идеологических позиций. Неосознанная или (часто) сознательная враждебность к объективному "абстрактному" знанию, инстинктивная подозрительность по отношению к "чистой" науке не раз на нашей памяти выливались в столь же опустошительные, сколь и судорожные реформы начальной и средней школы.

Призванные "укрепить связь школы и производства”, "приблизить школу к жизни", они привели на самом деле лишь к пресечению педагогической традиции, к фактическому развалу средней школы, развалу, который разительно контрастирует с маниловскими упованиями на школьные производственные комбинаты или же школьные компьютерные центры. По существу, выпускники школы сейчас, как правило, если не безграмотны, то далеко не обладают знаниями, достаточными для поступления в ВУЗ.

ВУЗы, еще совсем недавно нерасчетливо разоряемые военными комиссариатами, забиравшими на действительную службу юношей-студентов в критический момент их научного становления, укомплектованные преподавателями, которые сами во многом оказались "жертвами" средней школы, поставленные перед необходимостью формировать контингент слушателей из скверно подготовленных абитуриентов, обязанные залатывать бреши, оставленные школой в знаниях и навыках первокурсников, страдают и от собственных болезней.

Бытующее в нашем обществе стремление возложить на науку ответственность за экономические, социальные и экологические провалы, противопоставление "практической" и "элитарной" науки (к невыгоде последней заставляют ВУЗы подчеркнуто демонстрировать свою немедленную хозяйственную полезность и эффективность, фактически скрывая трагичность сложившейся ситуации за благополучной отчетностью, фиктивной высокой успеваемостью, "борьбой с двойками", с "отсевом" и пр.

Пагубную роль сыграло разделение преподавания (в ВУЗах) и исследовательской работы (в НИИ и в Академии Наук), упорно проводившееся много десятилетий. Профессора и ассистенты задавлены непомерной отчетностью, "общественно-воспитательной" деятельностью и пр. и, фактически, не имеют времени заниматься ни настоящей научной работой, ни обновлением своих курсов. Любая инициатива подавляется во имя свыше утвержденных программ и "учебной дисциплины".

Даже у настоящих ученых, работающих в ВУЗах, опускаются руки перед бюрократическими рогатками и запретами, предусмотревшими все для того, чтобы вольный дух научного исследования не мог проникнуть в душную систему высшего образования.

Стесненные многочисленными инструкциями и регуляциями, обязанные следовать учебным планам, оторванным от реальных возможностей студентов, вузовские преподаватели страдают от чрезмерной аудиторной нагрузки и ответственности за непомерно большое количество студентов, исключающее естественные человеческие взаимоотношения "учитель — ученик” . Поэтому они зачастую вынуждены лишь формально имитировать педагогическую деятельность — читать лекции, которые заведомо не могут быть поняты аудиторией, в массовых масштабах ставить удовлетворительные оценки студентам, уровень знаний которых не соответствует никаким сколько-нибудь разумным требованиям. Как кажется, в лучшем случае Вузы выполняют сейчас лишь функции техникумов (разумеется, мы не проводили специальных исследований на этот счет и допускаем, что в каких-то высших учебных заведениях положение может быть не столь драматическим).

Мы полагаем, что в этих условиях следует стремиться не только постепенно исправлять уже имеющуюся систему высшего образования в стране, но и попытаться создать в ней новые альтернативные структуры. Это позволит, по крайней мере, повысить существующие стандарты. Что же касается предлагаемого ниже проекта, то его минимальный результат (при самых неблагоприятных обстоятельствах) состоял бы в том, что через четыре-пять лет страна получила бы десять-пятнадцать математиков и физиков-теоретиков мирового класса. Уже само по себе это было бы важным вкладом в наше будущее.

Collapse )
basilisk

Станислав Манеров. Мифы и правда об оказании первой помощи. 30 ноября 2016. (50 фото)

Мастер-класс "Мифы и правда об оказании первой помощи". Рассказывает Станислав Манеров.
Лекция была в московском книжном клубе-магазине "Гиперион".

Темы лекции:
Обморок - не надо хлопать по щекам, подносить к носу нашатырный спирт и плескать в лицо холодную воду.
Кровотечение из носа - не советуйте пострадавшему откинуть голову назад или лечь, не затыкайте его нос ватой.
При эпилепсии - нельзя разжимать рот
Если кто-то подавился - можно или нельзя стучать по спине?
При ожоге - нельзя наносить масло, крем, мазь. Мочиться на ожог.
Если человек замерз - нельзя давать водку или спирт и т.п.
Обморожение - нельзя растирать, нельзя отогревать до приезда врачей.

1. Обязательно отработаем на практике помощь подавившемуся человеку!Станислав Манеров. Мифы и правда об оказании первой помощи. Книжный клуб-магазин Гиперион. 30 ноября 2016
Collapse )
basilisk

Сергей Глаголев рассказывает школьникам о многоликом раке. МГУ. Москва. 26 ноября 2016. (45 фото)

1. Сумасшедшие клетки - многоликий рак. Канцерогенез и онкологические заболевания. Лекция для школьников кандидата биологических наук Сергея Менделевича Глаголева.
Сергей Глаголев рассказывает школьникам о многоликом раке. МГУ. Москва. 26 ноября 2016
Collapse )